Co obnáší vzdělávací akce II. – Cíle vzdělávací akce, stanovení profilu účastníka a absolventa

Ačkoli každá vzdělávací akce by měla být „šitá přímo na míru“, vždy je třeba držet se „záchytného lana“. Tímto lanem bych nazvala základní kroky vzdělávací akce, které by měl každý projekt obsahovat. K těmto krokům patří: Analýza vzdělávacích potřeb, formulace cíle vzdělávací akce, stanovení profilu účastníka a následně absolventa, obsah vzdělávací akce, osnovy disciplín, definování metod a technik, výběr studijní opory, počítání rozpočtu a získání technického zázemí a v neposlední řadě evaluace.

Tento článek se věnuje formulaci cíle vzdělávací akce, stanovení profilu účastníka a absolventa.

Cíl vzdělávací akce

„Konkrétními cíli strategického rozvoje lidských zdrojů jsou rozvoj intelektuálního kapitálu a zlepšování a propagování individuálního, týmového i celo-organizačního učení a vzdělávání pomocí vytváření kultury vzdělávání – prostředí, v němž jsou pracovníci podněcování ke vzdělávání a rozvoji a v němž znalosti jsou systematicky řízeny.“[1]

Stanovený cíl by měl být:[2]

1. Objektivně hodnotný, potřebný a konkrétní (prohloubit, upevnit, zdokonalit, aplikačně prověřit – jak, do jaké míry, stupně náročnosti, jakými metodami, způsoby, do kdy) – dosáhnout příslušné kvalifikace

2. Subjektivně žádoucí, přitažlivý (např.: profesně kvalifikační – zvýšení kvalifikace/ získání certifikátu – možnosti finančního vyrovnání, změny statusu, změna pracovních podmínek, apod.)

Cíl vyučování (učební cíl) zachycuje to, co má účastník na konci učební jednotky vědět nebo umět. Nepopisuje to, co lektoři chtějí nebo mohou dělat, nýbrž konečné chování účastníka. Pouze pomocí učebních cílů lze vzdělávání cílevědomě připravit, provést a kontrolovat jeho úspěšnost.[3]

Profil účastníka a absolventa

Ne každý potřebuje projít vzdělávací akcí. Někteří pracovníci mají dostatečnou kvalifikaci, tudíž by se ničemu novému nenaučili. Jiní nedosahují základních požadavků pro vstup do vzdělávací akce. Proto se před každou vzdělávací akcí musí jasně definovat profil účastníka, který se dané vzdělávací akce zúčastní.

Jasná kritéria pomohou vytvořit tým, který je schopen splnit zadaný úkol. Během analýzy dat by měly být přezkoumány tři charakteristiky potenciálních účastníků, a to schopnosti, dovednosti a osobnost. Dovednosti se týkají znalostí a postupů jedince, které se jednotlivec již naučil. Mohou být jak kognitivní (gramotnost, schopnost učení se novým věcem), ale i psychomotorické (jemná motorika, vizuální schopnosti).

Účastník by měl mít základní dovednosti, aby byl schopen podstoupit výcvik, který vede k osvojení si pokročilejších dovedností. Schopnosti se týkají potenciálu zaměstnance. Účastník nemusí znát určitý postup, otázkou je však, zda je daný pracovník schopen se novému postupu naučit.[4]

Každý účastník vzdělávací akce by měl být ochoten pracovat na sobě, dále by měl být ochoten poskytnout a přijmout zpětnou vazbu, poslouchat názory ostatních, umožňovat spolupráci a respektovat názory ostatních.[5]

Současně s profilem účastníka vytváříme i profil absolventa, jenž je určitým ideálním výstupem vzdělávací akce, ideální cílovou strukturou kompetencí, tedy vědomostí, dovedností, popřípadě i osobnostních parametrů, které by měl účastník vzdělávací akce získat, či si osvojit.[6]

Profil absolventa nám také může pomoci na závěr v rámci evaluace, kdy můžeme ověřit, zda stanovené cíle byly během vzdělávací akce dosáhnuty.

Použitá literatura:

Armstrong, M.: Řízení lidských zdrojů. 10. vyd. Praha: Grada, 2007.

Barták, J.: Základní kniha lektora/trenéra. 1. vyd. Praha: Votobia a VŠAK, 2003.

Belcourt, M., Wright, P.C.: Vzdělávání pracovníků a řízení pracovního výkonu. 1. vyd. Praha: Grada, 1998.

Mužík, J.: Andragogická didaktika. 1. vyd. Praha: Codex Bohemia, 1998.

Zahrádková, E.: Teambuilding. 1. vyd. Praha: Portál, 2005.

<strate>

---

[1] Armstrong, M.: Řízení lidských zdrojů. 10. vyd. Praha: Grada, 2007, str. 443.

[2] Srov.: Barták, J.: Základní kniha lektora / trenéra. 1. vyd. Praha: Votobia a VŠAK, 2003, str. 27.

[3] Srov.: Mužík, J.: Andragogická didaktika. 1. vyd. Praha: Codex Bohemia, 1998, str. 38 – 39.

[4] Srov.: Belcourt, M., Wright, P.C.: Vzdělávání pracovníků a řízení pracovního výkonu. 1. vyd. Praha: Grada, 1998, str. 98.

[5] Srov.: Zahrádková, E.: Teambuilding. 1. vyd. Praha: Portál, 2005, str. 15.

[6] Srov.: Bartoňková, H., Šimek, D.: Andragogika. Studijní texty pro distanční studium. 1.vyd. Olomouc: Univerzita Palackého, 2002, str. 61.