Ačkoli každá vzdělávací akce by měla být „šitá přímo na míru“, vždy je třeba držet se „záchytného lana“. Tímto lanem bych nazvala základní kroky vzdělávací akce, které by měl každý projekt obsahovat. K těmto krokům patří: Analýza vzdělávacích potřeb, formulace cíle vzdělávací akce, stanovení profilu účastníka a následně absolventa, obsah vzdělávací akce, osnovy disciplín, definování metod a technik, výběr studijní opory, počítání rozpočtu a získání technického zázemí a v neposlední řadě evaluace.
Tento článek se věnuje technikám, studijním pomůckám a materiálnímu, technickému a finančnímu zázemí vzdělávací akce.
Techniky
Jedná se o speciální postup využitelný v rámci různých metod a forem. Již jsme si řekli, že výhodou týmu je individualita každého jedince, která přispívá k originalitě nápadů a řešení zadaného úkolu. Aby se však o těchto nápadech mohlo diskutovat a mohlo se vytvořit nějaké originální řešení, je třeba na ně nejdříve přijít.
Pro lepší představu uvádím opět nejčastěji používané techniky:[1]
- Brainstorming (burza nápadů) – technika, která má formu neomezené diskuze, kdy každý z týmu přichází s nápady plnými fantazie, tyto diskuze mohou vyústit v kreativní řešení úkolu
- Brainwritting (metoda 6-3-5) – podobná metodě brainstorming, provádí se však písemně na jednom zasedání týmu. Každý z 6 účastníků týmu napíše 3 řešení během 5 minut (proto metoda 6-3-5), pak předává papír sousedovi, který se může k připomínkám vyjádřit nebo napsat vlastní tři návrhy
- Metoda CNB – CNB = collective notebook, tedy společný zápisník, každý člen týmu napíše své řešení, proces je dlouhodobější, každý má tedy čas o problému přemýšlet
- Synektika – synektika řecky znamená součinnost, jedná se o formu týmové kreativity, kdy se mají vyvolávat asociace (převedené do jiné oblasti, než je zadaný problém) a tvorbou analogií systematicky vytvářet předpoklady pro nalezení nových myšlenek a řešení
- Laterární myšlení – směřuje k tomu, aby se bezděčně či vědomě přivodil odklon od dosavadního průběhu myšlení, tj. aby se myšlení zavedlo na vedlejší cestu, toto nám může poskytnou nový úhel pohledu nebo dokonce řešení daného problému
- Metoda Pro-Kontra – spočívá v tom, že kritizuje nebo dokonce popírá určitý stav, tím se uvolňuje cesta k nové konstrukci pozitivního řešení
- Metoda černé skříňky (Black-box) – jedná se o stav, kdy při určitém postupu zjistíme v určitém systému souvislost mezi příčinou a následkem aniž víme, jak k tomu dochází. Metoda black box má tři fáze, první porovnává informace vcházející a vycházející, následně můžeme stanovit hypotézy, jak black box funguje, které opět ověřujeme pomocí vstupních a výstupních veličin. Tímto můžeme dosáhnout cíle, a ani není třeba black box otevírat. Tato metoda může sloužit ke snížení složitosti a nepřehlednosti určitého systému, a na druhé straně k lepšímu porozumění souvislostem v systému
Studijní pomůcky
V souvislosti s cílem, obsahem, formou a metodikou výuky, zahrnuje projekt též informace o použití vyučovacích pomůcek (včetně studijních materiálů) a využití didaktické techniky.[2]
„Učební pomůcky a didaktická technika plní důležitou zprostředkující funkci mezi lektorem a účastníkem výuky. Pomáhají zprostředkovat učební látku, a tím také nepřímo přispívají k tomu, aby si účastníci vzdělávacího procesu mohli efektivněji osvojovat potřebné informace, vědomosti, dovednosti, případně pracovní návyky.“[3]
Materiální, technické a finanční zázemí
Důležitou součástí projektu jsou též personální opatření (výběr účastníků, lektorů), ekonomické a organizační zajištění vzdělávací akce (kalkulace, náklady, finanční zdroje, prostředí pro výuku, atd.)[4]
Těmto prvkům vzdělávací akce není v práci věnováno tolik pozornosti, protože se mění s velikostí skupiny, ale i s místem konání, proto budou jasně definovány až podle žádosti objednavatele vzdělávací akce.
Použitá literatura:
Mužík, J.: Andragogická didaktika. 1. vyd. Praha: Codex Bohemia, 1998.
Mužík, J.: Profesní vzdělávání dospělých. 1. vyd. Praha: ASPI publishing, 2000.
[1] Srov.: Mužík, J.: Andragogická didaktika. 1. vyd. Praha: Codex Bohemia, 1998, str. 173 - 185.
[2] Srov.: Mužík, J.: Profesní vzdělávání dospělých. 1. vyd. Praha: ASPI publishing, 2000, str. 99.
[3] Mužík, J.: Andragogická didaktika. 1. vyd. Praha: Codex Bohemia, 1998, str. 189.
[4] Srov.: Mužík, J.: Profesní vzdělávání dospělých. 1. vyd. Praha: ASPI publishing, 2000, str. 99.
No comments:
Post a Comment